我年轻时决定学希腊语。我学会了字母与声音的对应，也能说出单词——也就是声音。但是尽管我可以而且仍然可以解码这些词，我实际上不能读希腊语，因为我不知道这些词的意思。
能够将字母、它们的组合和组成单词的声音联系起来，并不是我能够阅读的全部。这是一个简单的学习方法，但它并没有给我提供全部的情况。
当我们阅读并理解我们所阅读的内容时，我们不仅使用我们所知道的字母与声音的对应关系，也就是语音或音位意识，我们还使用其他线索。这些包括我们对主题的知识，单词在主题上下文中的意义，以及单词在句子中的顺序和顺序。
好的读者会使用一整套技能，每一项技能都相互依赖。而一套完整的语言教学方法就是要用这些技能来武装新读者。
20世纪70年代末，一种完整的语言阅读教学法被引入小学。自那以后，这一领域有了许多发展，因此采取了相应的方法，今天看来与40年前有很大的不同。
首先，让我们破除一些关于整个语言教学法的迷思。它不是通过视觉来学习单个单词。它不仅仅是学习一份词汇表。
一种完整的语言方法来教授阅读并不反对教授字母的对应关系或者字母的发音来帮助我们读出不熟悉的单词。它也不反对学习如何将声音混合在一起，通过使用一个单词的第一个字母/s，单词的结尾和中间的字母/s来解码一个单词。
但仅仅知道声音并不等于知道如何阅读。2000年，美国国家阅读委员会(National Reading Panel)对有关儿童阅读教学的科学文献进行了分析，发现系统的语音教学(教授声音并将它们融合在一起)应该与其他阅读教学相结合，从而创建一个平衡的阅读计划。
小组决定语音教学不应该是一个全面的阅读计划，也不应该是一个主要的组成部分。
2011年，英国出台了一项针对一年级学生的强制性语音筛查，以解决中学阶段读写能力下降的问题。孩子们使用的是政府批准的合成语音测试。但在2019年，大约25%的六年级学生未能达到阅读的最低要求。
澳大利亚自己的国家读写教学调查也得出了与美国国家阅读小组相同的结论。
这一观点与21世纪的“全语言教学法”是一致的，后者主张在早期阶段采用一种平衡的阅读教学方法。这包括:
解码技能的明确教学(如何拆解一个单词以计算它的发音)
将单词/s的解码与它们的含义联系起来
学习读那些听不出来或者不能分解成不同声音的常用单词(the, were)
从生词所处的语境中学习生词的意思(看单词的前后文和句子的大意)
理解阅读的文本是关于什么的(字面上和解释上)
扩大词汇量
理解图像和文字是如何协同工作的
培养对英语的热爱和阅读的兴趣。
整个语言教学法为孩子们学习阅读提供了不止一种方法来解决不熟悉的单词。他们可以从解码开始——把单词分解成各个部分，试着发音，然后把它们混合在一起。这可能行得通，也可能行不通。
他们还可以查看这个单词在句子中的位置，并根据他们目前所读的内容来考虑下一个最有可能出现的单词是什么。他们可以看这个词以外的东西，看看句子的其余部分是否能帮助解码这个词并发音。
我们不会一次只看一个词。我们在阅读和学习阅读的过程中做出最佳猜测。我们从错误中学习。有时这些错误并没有那么严重——我把Sydenham读成“siden - ham”还是“sidn - am”有关系吗?也许不是。
我可以解码“风”这个词，但在“风太大了，不能收帆”中，这两个词的发音不一样，这有关系吗?是的，有可能。
教孩子阅读，或者关注语音和音位意识来看待阅读，会给他们一种错觉，认为“正确的”阅读只是解码和混合。事实上，有人认为这会让孩子们在入学时推迟阅读。虽然在最初几年可能会有一些收获，但随着时间的推移，在高绩效和低绩效学校的孩子们的成绩会下降。
一个完整的语言研究方法并不反对音位意识的重要性。但它也承认，这并不是阅读指导的全部内容。
从孩子上学之初就对他们的阅读能力进行评估，并持续判断他们的学习进度，这一点很重要。然后，教师可以选择具体的策略来提高个别儿童的阅读能力，增加他们的技能，以建立流利和自信的读者。
一种完整的语言阅读教学方法提倡在真实文本的语境中(使用英语语言的丰富性)教授语音和音位意识，而不是人为的、高度构建的文本。然而，它也承认这是不够的。能够解码书面文字是必要的，但这是不够的，以建立一个孩子是一个称职的读者和成功的期间和放学后。
请阅读随附的关于使用显式语音教学阅读的文章。
